A UTILIZAÇÃO DE FILMES PARA A APRENDIZAGEM DA LÍNGUA INGLESA: UMA ABORDAGEM ACERCA DO MÉTODO DESUGGESTOPEDIA E DOS NOVOS LETRAMENTOS

Amisa Dayane Lima de Gois _{(Mestranda/ UFS / amisadayane.mb@hotmail.com)}

_{Resumo: Diante da necessidade de se aprender uma segunda língua, propomos com esse trabalho um método que busque deixar os alunos mais relaxados para a aquisição de uma segunda língua (L2), em especial, a língua Inglesa, que traga mais interesse por parte desses alunos, unindo o que eles gostam de fazer a uma forma de aprender. Nosso objetivo é, pois, analisar como a aprendizagem de Língua Inglesa pode ser propiciada através de filmes e como o método Desuggestopedia pode estar associado a esta técnica de se aprender Inglês, associando também aos novos letramentos e as novas formas de compreender o texto na cultura digital.}

_{Palavras-chave: Desuggestopedia; Multimodalidade; Letramento Digital.}

1 Introdução

Aprender uma segunda língua (L2) é diferente de adquirir a primeira língua (L1) pelo fato de já termos, ao aprender a L2, a maturidade cognitiva e, além disso, vários fatores influenciam, tais como a idade, desenvolvimento psíquico, convivência com a língua, etc. Além do mais, teóricos estudiosos buscam demonstrar como é dada a aprendizagem de uma segunda língua e nos levam a discutir qual seria o método, abordagem ou técnica mais apropriada para o ensino.

Os métodos e abordagens não levam em consideração, por vezes, aspectos importantes na aquisição de uma língua, como a relação entre professores e estudantes, na qual muitas vezes o mestre é visto como centro em sala de aula, tornando o ambiente escolar não democrático à medida que o professor não procura entender seu público, sem respeitar e abordar situações reais de interesse desse público, logo, não dando ênfase suficiente e adequada à cultura. Além disso, valorizam muito as habilidades de escrita e leitura, apenas, fazendo com que o aluno busque associação entre a sua língua materna e a língua a ser adquirida – a qual diverge em muitos sentidos, tal qual a estrutura sintática, por exemplo –, além de não darem atenção à pronúncia correta. O sentimento dos alunos também deve ser levado em conta na aprendizagem da L2, pois muitas vezes o professor os leva a adotar uma postura retraída, aplicando testes que, na maioria das vezes, voltam-se à memorização de diálogos e pontos gramaticais sem voltar a atenção ao contexto real de uso, tornando os alunos meros repetidores, dependentes e pouco autônomos na aprendizagem de uma segunda língua.

Por esses motivos, é preciso um método que busque deixar os alunos mais relaxados para a aquisição de uma L2, em especial, a língua inglesa, que traga mais interesse por parte desses alunos, unindo o que eles gostam de fazer a uma forma de aprender. O método Desuggestopedia, estudado e testado por Larsen-Freeman (2000), é o método que mais se aproxima dos desejos dos alunos, com mais atributos favoráveis ao aprendizado da L2. Nosso objetivo é, pois, analisar como a aprendizagem de Língua Inglesa pode ser propiciada através de filmes e como o método Desuggestopedia pode estar associado a esta técnica de se aprender Inglês, associando também aos novos letramentos e as novas formas de compreender o texto na cultura digital, já que vários filmes são disponibilizados no Youtube, permitindo o acesso a qualquer momento.

2 O texto na cultura digital

Estamos cada vez mais circundados por tecnologias que nos levam a participações em diversas situações diárias. A internet tem nos colocado frente a uma mudança significativa nas formas de se produzir texto, pois possibilita uma gama de recursos para que mudemos nossas práticas de leitura e escrita.

Com o surgimento da história, as pessoas passaram a utilizar a escrita para relatar acontecimentos. Mas, antes disso a transmissão se dava por meio da oralidade que era passada por pessoas mais antigas para os seus descendentes. O surgimento da escrita e tempos depois da máquina de impressão de Gutemberg tornou a escrita cada vez mais acessível às pessoas. Era possível, pois, ter em mãos o papel com a história escrita. Com o advento das tecnologias, as transmissões de informações e histórias ganharam um novo espaço de veiculação e uma nova forma de produção. Com a disponibilidade da web em 1990, houve a possibilidade de colocar em prática os recursos da internet e aos poucos as práticas de leitura e escrita foram mudando.

A internet propiciou um universo de liberdade, onde as pessoas leem diversos textos e tem a capacidade também de produzi-los. Com ela não é necessário comprar um livro apenas para ler, há uma possibilidade muito maior em que o próprio leitor se torna também autor. O leitor vai produzindo em sua mente suas reflexões acerca de tudo que foi lido, acessando diversos textos diferentes por meio de hiperlinks. É o chamado hipertexto que possibilita uma não linearidade no ciberespaço.

Esta "não linearidade" não é possível em um texto escrito comum, ela só é permitida neste ciberespaço por meio de hiperlinks que levam o leitor a textos diferentes e a uma construção de texto diferenciada. Esta nova forma textual diminui as barreiras entre o autor e o leitor, pois ambos participam de uma mesma atividade colaborativa relacionada ao texto. Em Hipertexto: Algumas considerações, a autora Magnabosco (2009) menciona Marcuschi (2001) explicitando bem essa relação leitor/autor:

_{Como lembra Marcuschi (2001), essas novas formas textuais afetaram o modo como escrevemos, proporcionando a distribuição da inteligência e cognição, diminuindo a fronteira entre leitor e escritor, tornando-os parte do mesmo processo e, fazendo com que a escrita seja uma tarefa menos individual para se tornar uma atividade mais coletiva e colaborativa. (MAGNABOSCO, 2009 p.1389).}

Como exposto, o processo de produção textual passa a ser de forma colaborativa e ao mesmo tempo interacional, pois as pessoas são movidas pela vontade de participar, além de ser uma produção imediata, mas que não respeita uma linearidade, permitindo também que haja uma liberdade de escrita, pois as pessoas passam a ser mais autônomas na sua aprendizagem. Se tornar autônomo do próprio conhecimento é saber organizar ideias diante da multiplicidade de textos que nos cercam. É necessário para tal o Letramento Digital que é a possibilidade de colocar em prática os recursos da internet. Diante disso, muitas escolas e muitos profissionais têm corrido atrás da inserção no mundo digital, pois um mundo tende a se adaptar a esta nova forma de escrita que privilegia a inteligência coletiva, não mais individual.

O conceito de hipertexto é de suma importância para nosso entendimento acerca dos textos digitais e ele não acontece apenas no ciberespaço. Utilizamos a aplicação desse conceito também quando lemos vários textos diferentes e estabelecemos uma relação entre eles para produzirmos algo. Mas, na cultura digital acontece de forma mais diferenciada. Vejamos o que Ramal (2000) nos diz:

_{O hipertexto, reunião de vozes e olhares, é subversivo em relação ao monologismo. Construído na soma de muitas mãos, é aberto para todos os links e sentidos possíveis, o hipertexto contemporâneo é, de certo modo, uma versão da polifonia que Bakhtin buscava; e, portanto, uma possibilidade para o diálogo entre as diferentes vozes, para a negociação dos sentidos, para a construção coletiva do pensamento. (RAMAL, 2000, p. 6).}

Este comentário nos permite confirmar tudo que foi exposto em relação às novas características de texto na linguagem digital. A leitura e escrita passa a ser de uma forma liberatória, pois leitor lê uma gama de textos e se expressa tal como as entende. É também uma leitura não linear que se dá em um ciberespaço que permite o leitor atravessar uma gama de links que o reportam a textos diferentes, é daí que surge o conceito de hipertexto. É possível perceber que as práticas permitem uma autonomia na aprendizagem, uma liberdade de expressão na qual os participantes são movidos pela vontade de participar e expandir a comunicação de massa.

3 O método Desuggestopedia e os novos letramentos

O método Desuggestopedia admite que os aspectos psicológicos dos alunos e se apresentem no momento de aprendizado de  outra língua. Nele os estudantes assumem novas identidades para se sentirem mais seguros e à vontade. Quanto ao processo de ensino em aula, o conteúdo gramatical é apresentado de forma livre, isto é, não como forma de imposição, aparecendo juntamente com vocabulário, de forma contextualizada para que a linguagem possa ser usada e aplicada imediatamente (LARSEN-FREEMAN, 2000).

Vídeo 1 – O método Desuggestopedia / Fonte: American English

O ambiente estrutural e decorativo trabalhado a partir do método Desuggestopedia é colorido, preenchido com imagens que representam a cultura da língua inglesa, uso de aparelho sonoro objetivado para o relaxamento do aluno presente, a fim de construir uma sala de aula diferente, motivadora para a aprendizagem de uma segunda língua. Trazendo a parte estrutural visual da sala de aula do método Desuggestopedia, os alunos aprendem com o que observa, utilizando um dos tipos de inteligência estudada por Gardner (2000), a inteligência espaço-visual, no qual o aluno pensa com imagens para relacioná-las ao conteúdo programado e a aprendizagem se torna mais significativa. Quando o professor aborda tal forma de ensino, ele demonstra ser democrático e participativo respeitando a diversidade de ensino, contribuindo, assim, para o atendimento da realidade situacional dos alunos. Estes, que aprendem de variadas formas, agora aprendendo, também, através do visual. Alunos que desenvolvem melhor esse tipo de inteligência, através do visual, tendem a aprender mais o uso de recursos audiovisuais, como filmes que exigem de nós, de forma significativa para a aprendizagem, a aplicação do letramento visual, que, segundo Ferraz (2012, p. 98) na sua defesa de mestrado:

_{O homem tipográfico entra em crise ao se deparar com a imagem televisiva e cinematográfica, uma vez que poderíamos, nas práticas de leitura, ler um filme, o jornal, a televisão e a internet no que diz respeito às imagens e suas construções de sentidos. Essas transformações, como pequenas revoluções, introduzem a multimodalidade ao cotidiano e, consequentemente, alteram a maneira de lermos e o próprio conceito do ler. (FERRAZ, 2012, p. 98).}

O aluno de hoje tem variadas formas de aprender. A imagem televisiva é mais um meio de aprendizagem para a aquisição de uma segunda língua. Estamos num mundo diversificado em ferramentas para a aprendizagem. E nestas ferramentas, uma única ferramenta, como filmes, que podem ser muitas vezes encontrados no Youtube, o usuário tem variados tópicos para analisar, o que gera maior meio para o conhecimento. Depois da evolução conceitual de leitura, hoje, é inúmera as estruturas para leitura no espaço midiático de vídeo. Além do mais, quando os estudos são aplicados de forma a seguir as teorias e preceitos dos Novos Letramentos, a aprendizagem dos alunos tende a ser mais significativa à aprendizagem dos alunos (OCEM, 2006), sobretudo quando se acrescenta aos estudos o uso de ferramentas tecnológicas.

Com os estudos sobre Novos Letramentos (doravante, NL) ficou mais ampla e significativa a análise de textos para uma maior interpretação e entendimento. Através dos NL, a leitura se diversificou deixando de lado a linearidade do texto escrito, pois o conceito de leitura não se limita a códigos linguísticos, significando uma atividade mais atentiva e complexa, diversificada e crítica (HOECHSMANN; POYNTZ, 2012). Além disso, segundo Lankshear e Knobel (2011), depois dos estudos sobre os Novos Letramentos, ferramentas de uso para aprendizagem foram reestruturadas, repensadas, novas formas de discussão foi aderida, representando mudanças juntamente com a sociedade, do "convencional ao novo", tornando, de tal maneira, os objetos para o conhecimento mais "participatórios e colaborativos" em meio a "novas formas de textos" (p. 29).

A multimodalidade, que é uma parte dos estudos sobre NL, categoriza qualquer situação comunicativa com o leitor, leitor este não apenas de texto escrito, mas também de telas midiáticas. A multimodalidade é vista por categorias delimitadas que são analisadas num todo. Essa análise tem mais valor significativo ao leitor quando observado em conjunto, a fim de ter maior sentido em qualquer contexto, embora não seja desvalorizada quando individual. A questão multimodal, mais especificamente, é a busca de interpretar objetos quaisquer, valorizando suas várias formas e detalhes num conjunto, tendo grande sentido individual e coletividade. Anstey e Bull (2010), de acordo com estudos nessa área, dizem que há cinco sistemas semióticos, dentre eles, o linguístico, visual, auditivo, gestual e espacial, tendo, como exemplo, respectivamente, vocabulário, cores, sons, movimento e posição. Dessa forma, a combinação de dois ou mais modos semióticos denomina-se multimodal. A análise desse processo de forma crítica torna-se significativa na vida do estudante, o que se aproxima do processo de letramento na mídia:

_{Media literacies suggest a capacity or competence to do something with media, whether to make sense of it, to produce it, or to understand its role in our societies. Just as more traditional literacy practices enable one to engage with print-based texts, media literacy enables one to engage with a variety of multimodal texts ("texts" that may include visual, audio, and print text elements) that range from a magazine advertisement to a televised rock video, a radio talk show to a video game, a cell phone photograph to a website. (LANKSHEAR; KNOBEL, 2006, p. 1).}

Em meio ao processo de globalização, a diversidade de ferramentas para aprendizagem tem crescido, o que provoca no aprendiz dúvidas ao escolher um instrumento de caráter formal para a aprendizagem. O que se sabe é que, qualquer forma de aprendizagem, como os instrumentos digitais ditos na última citação, é fonte de conhecimento para o intelecto do aluno (NORTON, 2011). É preciso, no mais, saber como utilizá-las para que não haja desvios à aprendizagem, como apenas se tornar momento de diversão, mas, de qualquer maneira, este pode acontecer e ser aproveitado para a aprendizagem.

Por esse motivo, retomo a observação quanto ao método Desuggestopedia, que, numa aula de tal, o ambiente além de colorido, apresenta a sonorização de música, pois ela torna a aula mais descontraída, relaxa o aluno deixando-o calmo. Ou seja, mostrar que aprender uma língua pode ser divertido e não algo apenas denominado como imposição do professor. Assim, julga-se que a música, que é uma das formas mais utilizadas nesse método, provoca emoção no aluno e dentro do ambiente calmo escolar torna-se possível aprender quando bem utilizadas quaisquer metodologias pelo professor, como também a utilização de filmes e seriados.

Vídeo 2 – Trailer do filme: A Walk To Remember em Inglês / Fonte: WarnerBros